Web Quest…
Que es?
El WebQuest
es una herramienta que forma parte de una enciclopedia
para el trabajo didáctico en las artes de la moda que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades
cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e
incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo
constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes
de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde 1980
Son
definidas como “Una aplicación de la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos
utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un
problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma,
evitando así la navegación simple y sin rumbo de los estudiantes en la WWW”.
Los
WebQuest son utilizados como recurso didáctico por los profesores, puesto que
permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo
de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Un
WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de
pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento
puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación
de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en
contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los
adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Para
desarrollar un WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un
servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda
guardar archivos como una página web.
No
hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una
"caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo
pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema
que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas
con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para
comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Tipos de Webquest
Corta duración
- Objetivo: La meta educacional de un WebQuest
a corto plazo es prometer antes de meter integración del conocimiento de
un determinado contenido de una o varias materias.
- Duración: se diseña para ser terminado de
uno a tres períodos de clase.
Captura página WebQuest Liceo
Nacional de Maipú, se muestra parte del material existente ahí. http://www.webquestlnm.cl/.
Larga duración
- Objetivo: Extensión y procesamiento del
conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, entre
otros)
- Duración: Entre una semana y un mes de
clase
Miniquest
- Objetivo: Es una versión de las WebQuests
que se reduce a sólo tres pasos: introducción (Escenario), tarea y
resultado (Producto). Es una buena manera de iniciar al alumnado en la
utilización de las TIC.
- Duración: Se puede llevar a cabo en 50
minutos.
·
Internet y las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son ya el presente de
nuestros alumnos. Internet es una herramienta poderosísima a nuestro alcance,
como lugar de encuentro virtual, como medio de comunicación y como fuente de
informaciones diversas, pero, también, como lugar donde publicar nuevos
contenidos.
Sin
embargo Internet como recurso pedagógico tiene algunos inconvenientes derivados
de la dificultad para encontrar la información deseada.
·
Es tal el cúmulo de información a nuestra
disposición, que encontrar aquello que realmente nos interesa puede ser, en
muchos casos, una tarea llena de sinsabores, sorpresas desagradables y una
carrera de obstáculos.
Tras
una orden de búsqueda realizada hoy podemos encontrar una enorme cantidad de
información; pero puede ser que mañana la misma orden de búsqueda (en el mismo
o distinto buscador) nos de un resultado total o parcialmente distinto, debido
entre otras cosas, a la tremenda volatilidad de la información que circula por
la Red.
·
Otro inconveniente
si cabe más grave aún que el anterior es la dificultad para distinguir la
“buena” de la “mala” información, es decir, cómo distinguir o discriminar entre
la información de calidad y la “acientífica” o poco seria.
·
Por la Red
circula una ingente cantidad de información (de autoría muchas veces sospechosa
o poco fiable), pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinónimo de calidad.
Y nuestros alumnos se encontrarán todo eso sin unos criterios claros que les
sirvan para filtrar la pertinencia de las informaciones encontradas a lo largo
de su periplo en el proceloso océano de la Red .
·
Como respuesta
a esta situación se encuentran los WebQuest, actividades de enseñanza-
aprendizaje basadas en Internet 1 Una
de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la
búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como
Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades
difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los
objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.
·
Una WebQuest se concreta siempre en un
documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido
en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para
llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se
quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola
por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas con
algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una
temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación,
etc.
Tareonomía de la WebQuest TAREAS DE REPETICIÓN
DEFINICIÓN
Algunas
veces, lo único que usted solicita a los estudiantes es que absorban algún tipo
de información y que demuestren luego haberla entendido. Los informes de
investigación de este tipo son actividades muy fáciles que no generan mucho
avance en la práctica educativa, pero que pueden ofrecer una introducción fácil
al uso de la Red como fuente de información.
Los
estudiantes pueden reportar lo que han aprendido a través de presentaciones en
PowerPoint o HyperStudio, afiches o informes cortos. Estos son los WebQuest que
se encuentran con mayor frecuencia y los menos retadores (o interesantes), pero
pueden servir un propósito.
RECOMENDACIONES
¿Son
realmente WebQuests las tareas basadas en la repetición?. No se trata de que
sean blancas o negras, y depende del grado de transformación que requieran por
parte del estudiante. Si la tarea requiere buscar respuestas sencillas y
seguras a preguntas predeterminadas, la actividad claramente no es una
WebQuest, aún si las respuestas se encuentran en la Red. Estas son tan solo
hojas de trabajo con URLs.
Un
WebQuest modesto podría basarse en la repetición sí:
·
El formato y el
vocabulario del informe difiere significativamente de lo leído por los
estudiantes (es decir, el informe no fue hecho cortando y pegando)
·
A los estudiantes se
les da margen sobre lo que deben informar y sobre la manera de organizar sus
hallazgos.
·
Solicitar y apoyar
en los estudiantes habilidades para resumir, extraer y elaborar.
Más
importante aún, una tarea de repetición puede utilizarse como paso provisional
para desarrollar el entendimiento básico de un tema si se combina con otro de
los tipos de tareas.
TAREAS DE RECOPILACIÓN
DEFINICIÓN
Una
tarea sencilla para los estudiantes consiste en tomar información de varias
fuentes y ponerla en un formato común. La recopilación resultante podría
publicarse en la Red, o podría ser algún producto tangible no digital. Algunos
ejemplos de este formato:
·
Un libro de cocina
recopilado de recetas solicitadas a parientes, como en Cocinando con
sus Tres Hermanas (Cooking with your Three
Sisters).
·
Un juego de cartas
para ayudar en las visitas de campo, tal como en Identificación
de Hojas de Pensilvania (Identifying Leaves
of Pennsylvania).
·
Una selección de
recursos de la Red para elaborar una exhibición virtual, como en el Museo
de 1960 de Kathy Schrock (1960's Museum).
Idealmente,
una tarea de recopilación familiariza a los estudiantes con un cuerpo de
contenido y les permite practicar la toma de decisiones de selección práctica y
explicarlas, así como también organizar, dividir y parafrasear la información
tomada de varias fuentes en diversidad de formas.
RECOMENDACIONES
Para
que una tarea de repetición califique como una verdadera WebQuest, es necesario
que haya alguna transformación de la información recopilada. Simplemente,
reunir arbitrariamente una lista de sitios interesantes de la Red o una
colección de imágenes de la misma, no es suficiente.
En
resumen, las habilidades de pensamiento necesarias para una tarea de
recopilación son:
·
Utilizar recursos de
información que se encuentran en formatos diferentes y pedir que sean
re-escritos o reformateados para crear la recopilación.
·
Determinar
estándares para la organización de la recopilación cuidándose de no tomar todas
las decisiones sobre organización y reformateo. Se les debe dejar parte de ese
trabajo y evaluar el producto resultante en base a la consistencia y lo
razonable de la organización que ellos presenten.
·
Solicitar a los
estudiantes el desarrollo de criterios propios criterios para seleccionar los
elementos que agrupan y articulan sus criterios.
TAREAS DE MISTERIO
DEFINICIÓN
Todos
aman los misterios. Algunas veces, una buena forma de atraer a sus estudiantes
hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de detectives.
Esto funciona bien en los grados escolares elementales, pero puede extenderse
también hasta los estudiantes adultos.
El
WebQuest Aventura
Azteca" (Aztec Adventure), por ejemplo, comienza con un paquete
misterioso enviado a la puerta de su casa. Al final de una secuencia de
actividades de búsqueda de información, su tarea consiste en explicar el
significado del paquete y la forma cómo éste describe la esencia de la
civilización azteca. Encontramos otro ejemplo en ¿Fue asesinado el
Rey Tutankhamun? (King Tutankhamun: Was It Murder?) En el
que los estudiantes examinan la misma evidencia que están debatiendo los
expertos.
Tenga
presente cuales son los límites entre los WebQuest y la Cacerías de Tesoros.
Por ejemplo, el Misterio de
Flores (Flower Mystery), incluye llenar los espacios de una
hoja de trabajo que rotula las partes de una flor. No hay una tarea final que
exija síntesis. Es una actividad atractiva, pero no es un WebQuest.
RECOMENDACIONES
Para
el buen diseño de una tarea de misterio es necesario resumir la información
proveniente de varias fuentes. Elabore un acertijo que no pueda ser resuelto
simplemente encontrando la respuesta en una página determinada. Más bien,
diseñe un misterio que requiera que la persona:
·
Absorba la información
proveniente de varias fuentes.
·
Agrupe la
información haciendo interferencias o generalizaciones cruzando varias fuentes
de información.
·
Elimine las pistas
falsas que podrían parecer inicialmente posibles respuestas pero que se
desbaratan con un examen más detenido.
Las
tareas de misterio en cierta forma no parecen auténticas debido a la ficción
que requieren, aunque vale la pena utilizarlas porque logran captar y mantener
el interés del aprendiz.
Si
existen carreras profesionales relacionadas con su tema que comprenden la
verdadera solución de acertijos (como en el caso de historiadores, eruditos,
arqueólogos y otro tipo de científicos), envuelva esos personajes en una capa
de misterio.
TAREAS PERIODÍSTICAS
DEFINICIÓN
¿Hay
un evento específico que sea central a aquello que usted quiere que sus
estudiantes aprendan? Una forma de moldear su WebQuest es solicitando a sus
estudiantes que actúen como reporteros para cubrir el evento. La tarea incluye
la recolección de hechos y la organización de estos, en un recuento que encaje
dentro de uno de los géneros tradicionales de noticias o reportajes. Cuando se
evalué el desempeño de los estudiantes tenga en cuenta que la precisión es
importante y la creatividad no.
La
WebQuest "Vietnam
Memorial" , por ejemplo, sitúa a los estudiantes en
el centro e la controversia alrededor del diseño del monumento y de la guerra
misma. La WebQuest "Terremoto
en Ciudad de México""La Edad
Dorada" (The Gilded Age) guía a los estudiantes hacia la
creación de un documental.
RECOMENDACIONES
Algunas
personas se encuentran ya en una etapa avanzada de su edad adulta, antes de
darse cuenta de la posibilidad que todos los informes pueden estar prejuiciados
(sesgados), de que todos tenemos filtros que afectan nuestra manera de ver las
cosas y que elegimos observar.
Una
tarea periodística bien diseñada, requerirá que los estudiantes: (Mexico City
EarthQuake) pone a los estudiantes a leer versiones de primera mano sobre el
terremoto. La WebQuest
·
Maximicen la
exactitud utilizando múltiples versiones de un evento.
·
Amplíen su
comprensión incorporando opiniones divergentes dentro de su relato.
·
Profundicen su
comprensión utilizando fuentes de información básicas.
·
Examinen sus propios
prejuicios y disminuyan su impacto en sus escritos.
Para
diseñar una lección como ésta, usted deberá suministrar los recursos adecuados
y referirse con toda claridad a la importancia que tienen la justicia (equidad)
y la exactitud dentro de un reporte.
TAREAS DE DISEÑO
DEFINICIÓN
De
acuerdo con la definición del diccionario Webster, el diseño es "un plan o
protocolo para llevar a cabo o lograr algo". Una tarea de diseño de
WebQuest requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que
cumpla con una meta pre-determinada y funcione dentro de restricciones
pre-establecidas.
En el
proyecto de clase: "Diseño
de unas vacaciones en Canadá" (Design a Canadian Vacation),
los estudiantes crean un itinerario que cumple con los distintos intereses de
una familia determinada. En la "Quest del
Futuro" (Future Quest), los estudiantes investigan sobre
las posibilidades de carreras profesionales y realizan recomendaciones para
cuatro estudiantes de secundaria simulados. La WebQuest "Diseño
de una Casa" (Designing a Home) alienta a los
estudiantes a elegir el mejor plano de planta para un sitio determinado y los
guía en el proceso de selección de materiales para completar la casa. En la
WebQuest"Viaje
de Aventuras" (Adventure Trip Quest), los estudiantes
diseñan una visita de campo a un sitio donde ha ocurrido un desastre natural.
RECOMENDACIONES
El
elemento clave en una tarea de diseño es el que esta involucre, tenga
limitaciones auténticas. No se enseña mucho a los estudiantes si se les
solicita hacer un diseño ideal X, sin exigirles igualmente que lo hagan dentro
de un presupuesto y ajustado a un marco de restricciones legales o de otro
tipo. De hecho, una tarea de diseño sin restricciones promueve el desarrollo de
una actitud ilusoria de que "todo funciona", la cual no encaja dentro
del mundo real.
Una
tarea de diseño bien elaborada:
·
Describe un producto
que realmente necesita alguien en algún sitio.
·
Describe las
limitaciones de recursos o de otro tipo que no se diferencian mucho de aquellas
que enfrentan los diseñadores reales de esos productos.
·
Deja espacio para la
creatividad y la promueve dentro de esas limitaciones.
TAREAS DE PRODUCTOS CREATIVOS
DEFINICIÓN
¿Es
posible que los estudiantes aprendan sobre un tema replanteándolo en forma de
historia, poema o pintura? Al igual que los ingenieros y los diseñadores, los
artistas creativos desarrollan su actividad dentro de limitaciones inherentes a
su género de trabajo. Las tareas creativas de las WebQuests se centran en que
los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (eje. Una
pintura, una obra de teatro, una obra satírica, un afiche, un juego, un diario
personal simulado o una canción), estas tareas son mucho menos predecibles y
sus resultados finales más indefinidos que las tareas de diseño. Los criterios
de evaluación para estas tareas deben enfatizar la creatividad y auto expresión
así como la satisfacción de los criterios específicos para el género elegido.
Por
ejemplo, "Dias
de Radio" (Radio Days) requiere la elaboración de
libretos y la actuación en una obra de radio que incluya efectos de sonido y
anuncios publicitarios. "Juramento de
Servicio" (Sworn to Serve) requiere la creación de
un portafolio, históricamente verosímil, para una familia feudal ficticia.
RECOMENDACIONES
Al
igual que con las tareas de diseño, las restricciones son la clave y van a
diferir dependiendo del producto creativo y del tópico en el que se va a
trabajar. Tales restricciones pueden incluir requisitos como:
·
Precisión histórica.
·
Adherencia a un
estilo artístico particular.
·
Uso de las
convenciones de un formato particular.
·
Consistencia
interna.
·
Limitaciones en
extensión, tamaño o alcance.
Balanceando
el peso que pueden tener las limitaciones, una tarea de este tipo debería
invitar a la creatividad, por tener en cierta forma, un resultado final menos
definido. La asignación debe ofrecer el espacio suficiente para que el
estudiante o el grupo de estudiantes pueda dejar su huella particular en la
tarea que usted ha solicitado.
TAREAS PARA CONSTRUCCIÓN DE CONSENSO
DEFINICIÓN
Algunos
temas van de la mano con la controversia. Las personas están en desacuerdo
debido a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores, a lo que
aceptan como un hecho real y en relación a las experiencias que han tenido, o
en relación con sus metas esenciales. En este mundo imperfecto es útil exponer
a los futuros adultos a esas diferencias y ofrecerles oportunidad de realizar
prácticas tendientes a resolverlas. La esencia de la tarea de construcción de
consenso requiere que, en la medida de lo posible, se articulen, consideren y
acomoden los diferentes puntos de vista. Para bien o para mal, los eventos
actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para
practicarla.
El
WebQuest Mural
de Vietnam(Vietnam Mural) hace surgir diferentes opiniones sobre la
guerra así como el debate de si debe o no pintar un mural. Contraste esta con
la lección de "Monumento
en Memoria de Vietnam"(Vietnam Memorial) discutida anteriormente
como una Tarea con enfoque periodística. En la lección de Tom March "Buscando la
China"(Searching for China), es necesario debatir y sintetizar
seis perspectivas diferentes dentro de una recomendación para la política
conjunta.
RECOMENDACIONES
Una
tarea para construcción de consenso bien diseñada debe:
·
Involucrar a los
estudiantes en la obtención de diferentes perspectivas mediante el estudio de
diferentes grupos de recursos.
·
Basarse en
diferencias de opinión auténticas, expresadas en la realidad por alguien en
alguna parte, fuera de los muros del salón de clase.
·
Basarse en asuntos
de opinión y en hechos, no solamente dirigida a los hechos.
·
Culminar en el
desarrollo de un reporte conjunto dirigido a una audiencia específica (real o
simulada), realizado en formato análogo a alguno utilizado en el mundo real,
fuera del salón de clase (eje. El documento que contenga una política, la recomendación
a un cuerpo gubernamental, el memorando de un acuerdo).
TAREAS DE PERSUASIÓN
DEFINICIÓN
Existen
personas en el mundo que no están de acuerdo con usted. Por supuesto que están
equivocados, por esta razón es útil desarrollar habilidades de persuasión. Una
tarea de persuasión va más allá de la simple repetición cuando se solicita a
los estudiantes desarrollar una argumentación convincente que se base en lo que
han aprendido. Las tareas de persuasión pueden incluir la presentación ficticia
ante una audiencia del consejo de la ciudad o ante un tribunal; escribir una
carta, editorial o informe de prensa; producir un afiche o un video diseñado
expresamente para influenciar las opiniones.
Ejemplos
de tareas de persuasión incluyen una re-creación del "Caso
Amistad" (The Amistad Case). En la WebQuest "Voltear el
Voto" (Rock the Vote), los estudiantes diseñan una campaña
publicitaria para promover la votación de adultos jóvenes. En "El
Conflicto de los Lobos de Yellowstone" (Conflict
Yellowstone Wolves), la tarea consiste en influenciar una política
gubernamental. En "Matemáticos
Nobel" (Nobel Mathematicians), los estudiantes desarrollan un
kit de prensa para exaltar las virtudes de un matemático que han estudiado.
RECOMENDACIONES
Las
tareas de persuasión con frecuencia se combinan con tareas de construcción de
consenso, aunque no siempre. La diferencia fundamental radica en que en las
tareas de persuasión los estudiantes trabajan para convencer a una audiencia
externa sobre un punto de vista determinado, lo que es diferente de la
persuasión y el acomodo internos que se suceden en las tareas de construcción
de consenso.
La clave
para una tarea de persuasión bien realizada es:
· Identificar una audiencia verosímil para dirigir el mensaje, audiencia que tenga un punto de vista sea diferente, neutral o que sea apática.
· Identificar una audiencia verosímil para dirigir el mensaje, audiencia que tenga un punto de vista sea diferente, neutral o que sea apática.
TAREAS DE AUTO CONOCIMIENTO
DEFINICIÓN
Algunas
veces la meta de una WebQuest es lograr un mayor conocimiento de si mismo,
conocimiento que pueda ser desarrollado por medio de una exploración guiada de
recursos en línea y fuera de ella. Existen pocos ejemplos de este tipo, quizás
debido a que el conocimiento propio no tiene mayor representación en el
currículo actual.
Un
excelente ejemplo está plasmado en "¿Qué voy a ser
cuando crezca?" (What Will I Be When I Get Big?), que va
llevando a los estudiantes mediante una progresión de recursos basados en la
Red a que analicen sus metas y fortalezas y a desarrollar un plan de carrera.
RECOMENDACIONES
Una
tarea de auto conocimiento bien diseñada comprometerá al estudiante a responder
preguntas sobre si mismo que no tienen respuestas cortas. Estas tareas podrían
desarrollarse alrededor de:
·
Metas a largo plazo.
·
Temas éticos y
morales.
·
Auto mejoramiento.
·
Apreciación del
arte.
·
Respuestas
personales a la literatura.
TAREAS ANALÍTICAS
DEFINICIÓN
Un
aspecto de la comprensión radica en el conocimiento de cómo se interrelacionan
las cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan
mutuamente. Una tarea analítica ofrece una forma de desarrollar ese
conocimiento. En las tareas analíticas, se solicita a los estudiantes observar
cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes y diferencias con el
objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y
diferencias. Podrían buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y
se les solicitaría discutir su significado.
Ejemplos
de tareas analíticas:
"Comparación entre San Diego y Biarritz" (San Diego-Biarritz Comparison)
"Comparación entre San Diego y Biarritz" (San Diego-Biarritz Comparison)
RECOMENDACIONES
Una
tarea analítica bien diseñada va más allá del simple análisis de las
implicaciones de lo descubierto. Por ejemplo, mientras crea un diagrama Venn
para comparar Italia con Inglaterra lo cual es una buena tarea, una mejor sería
incluir algún requisito para especular o inferir cual es el significado de las
diferencias y similitudes entre las dos naciones.
TAREAS DE EMISIÓN DE UN JUICIO
DEFINICIÓN
Evaluar
algo requiere cierto grado de entendimiento de ese algo, así como la
comprensión de algún sistema de evaluación que valga la pena. Las tareas de
emisión de un juicio presentan al estudiante una cantidad de temas y se le
solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión informada entre un
número limitado de opciones.
Un
ejemplo de WebQuest con el que están familiarizados casi todos los estudiantes
es el ejercicio "El WebQuest
sobre los WebQuest"(The WebQuest about WebQuests). Los
criterios de evaluación dados son cortos y esquematizados para que la lección
sea una introducción al concepto y a los temas involucrados.
Un
ejemplo más elaborado es la "Evaluación
de los Juegos de Matemáticas" (Evaluating Math Games) en el
cual los estudiantes aprenden a desempeñar uno de varios roles para presentar
sus recomendaciones.
RECOMENDACIONES
Es
común, pero no es un requisito, que los estudiantes desempeñen un papel (rol)
para llevar a cabo una tarea de emisión de juicio. Se han desarrollado
excelentes WebQuest de este tipo dentro de un formato ficticio de un juicio.
Vea como ejemplos "La WebQuest
Amistad" (Amistad WebQuest) y "Proyecto Selva
Virgen" (Rain Forest Project) son ejemplo de ello.
Una
tarea de este tipo bien diseñada ofrece:
·
Un
"Rubric" (plantilla de evaluación) u otro conjunto de criterios para
emitir el juicio, o
·
Requiere y apoya a
los estudiantes en la creación de sus propios criterios de evaluación.
En el
segundo caso es importante que los estudiantes expliquen y defiendan su sistema
de evaluación.
TAREAS CIENTÍFICAS
DEFINICIÓN
El
método científico condujo a la tecnología que le ha permitido a usted leer
estas palabras. La ciencia permea nuestra sociedad y es vital que los niños de
hoy entiendan cómo funciona la ciencia, aunque nunca vayan a usar una bata
blanca o a llevar un maletín.
La
Red trae a nuestras puertas no sólo los datos históricos sino los más
actualizados y algunos de ellos pueden ofrecer práctica en ciencia real.
La "Red de
Investigación Colaborativa KanCRN" (KanCRN
Collaborative Research Network) y los proyectos "Jornada al
Norte" (Journey North) son ejemplos de este tipo de actividad,
aunque no estén enmarcados estrictamente dentro del formato de las WebQuests.
Aún con niños pequeños, un maestro creativo podría elaborar una lección sobre
el uso de las WebCams
estimulando los niños para que observen y cuenten eventos específicos.
RECOMENDACIONES
La
WebQuest "El
Ladrón del Diamante del Faro" (Lighthouse Diamond Thief
WebQuest) es un ejemplo de una tarea científica combinada con un misterio.
¿Cuál
es el aspecto de una tarea científica? Ésta debe incluir:
·
Realizar hipótesis
basadas en el entendimiento de la información básica que ofrecen las fuentes en
línea y fuera de ella.
·
Poner a prueba las
hipótesis recopilando datos de fuentes pre-seleccionadas.
·
Determinar si las
hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus implicaciones en
el formato estándar de un reporte científico.
La
clave para elaborar una WebQuest exitosa de este tipo es encontrar las
preguntas que pueden ser exploradas con el tipo de datos disponibles en línea,
que no sean tan obsoletos, que no puedan relacionarse con el plan estándar del
currículo y no sean tan conocidos de tal forma que el manejo de los números no
se convierta en un simple ejercicio mecánico.
Herramientas para crear WebQuest
·
PHP Webquest es un aplicación desarrollada en PHP por Antonio Temprano y diseñada para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin
necesidad de escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web.
El usuario puede también editar o borrar las actividades creadas por él/ella y
quedan censadas y disponibles en la base de datos de esta aplicación.
Con
ello logramos que el profesor no tenga que preocuparse del alojamiento de su
webquest en la red.
·
Creador de Webquest de CATEDU: Este creador de Webquest dinámico te permitirá, una vez
registrado, crear tu webquest a tu ritmo, con un amplio abanico de templates
para elegir, y una cuidada ayuda. No requiere de conocimientos informáticos
amplios para su manejo.Para utilizarlo es necesario registrarse y trabajar en
algún centro educativo de la CC.AA aragonesa.
·
Zunal.Com Nueva versión de InstantWebquest, con aspecto más 2.0
que nos permite crearlas y almacenarlas online. La pega es que está configurado
en Inglés.
·
Generador 1, 2, 3 Tu Webquest de Aula21: El profesor extremeño Francisco Muñoz de la Peña
Castrillo, es uno de los pioneros y de los mayores expertos en la utilización
de las Webquest en la educación.
Se
trata de un generador online, y tienes que estar conectado para hacer la
webquest pero luego tu has de preocuparte de publicarla.
También puedes utilizarla, una vez hecha, sin estar conectado a Internet.
También puedes utilizarla, una vez hecha, sin estar conectado a Internet.
·
Webquest Gerator de elearning centres Seneca Otro generador online de Webquest que nos permite
generar los archivos html de una webquest. No aloja webquest, hemos de
buscarnos alojamiento propio para los archivos generados.
Que es una caza del tesoro
Table of Contents
Concepto de caza del tesoro 1
Una
“caza del tesoro” (en inglés “Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge
Hunt”, ya que de las tres formas se la conoce) es una de las estructuras de
actividad didáctica más populares entre los docentes que utilizan la Internet
en sus clases. En esencia, una caza del tesoro es una hola de trabajo o una
página web con una serie de preguntas y una lista de páginas web en las los
alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir la “gran pregunta”,
cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige
integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas del tesoro son
estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y
practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la
información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través
de la Internet en particular.
Estructura
Estructuraremos
la hoja de trabajo en cuatro partes: Introducción, Preguntas, Recursos y “La
gran pregunta”
--
2.1. Introducción
En la
Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla.
Ante todo debemos despertar el interés de los alumnos por averiguar las
respuestas a las preguntas.
2.2. Preguntas
Debemos
listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Para formular
las preguntas, en el caso de alumnos jóvenes, deberíamos copiar y pegar las
frases exactas que contienen la información relevante que queremos que
encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego
transformarlas en preguntas directas. Para alumnos más mayores, se pueden
efectuar preguntas que impliquen actividades más complejar, relacionadas con la
lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información,
la comparación, etc. Si plantamos prequeñas actividades, deben poderse realizar
con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado
de una pequeña simulación, etc.
Por
ejemplo, se puede preguntar sobre el por qué(análisis: ¿por qué las cosas
ocurren de la manera en que lo hacen?), sobre el cómo (solución de problemas:
¿cómo pueden hacerse mejor?) y sobre el qué hacer (toma de decisiones: ¿qué
opción debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, primero se debe
escribir la pregunta, luego reformularla (un máximo de 50 palabras)
especificando qué pretende que aprendan los alumnos respondiéndola. Luego, hay
que revisar la primera formulación.
2.3. Recursos
A
continuación debemos listar los títulos y URLs de las páginas a consultar para
encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Se pueden
utilizar buscadores especializados o genéricos o herramientas ad hoc como
TrackStar (http://trackstar.hprtec.org).
También se pueden utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen
en la Internet y que han sido elaboradas y probadas por profesores.
Un
buen hábito es marcar los recursos interesantes que encontremos cuando
navegamos por la red, aún cuando no sean lo que estábamos buscando: así
podremos explorarlos posteriormente.
Servicios
como TrackStar “acumulan sabiduría” de una enorme cantidad de maestros y
maestras en forma de listas de links sobre un tema determinado. Los portales
educativos tienen colecciones de recursos de interés curricular organizados por
temas. Por ejemplo, Education Planet (http://www.education-planet.com) o
Education World (http://www.educationworld.com). En
castellano pueden encontrarse recursos en las web de la XTEChttp://www.xtec.es/), el
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) (http://www.cnice.mecd.es/) ,
en Profes.net y en
portales educativos o buscadores generalistas como Yahoo!, Google o Altavista.
No es necesario decir que la cantidad de recursos educativos en inglés es muy
superior a la disponible en otros idiomas. Pero hay multitud de sitios de
interés: periódicos, museos, universidades, editoriales, portales educativos,
consejerías de educación, planes y proyectos de nuevas tecnologías, redes
educativas, páginas personales de docentes con colecciones de links
interesantes, etc.
(Es
recomendable hacer preguntas no sólo sobre el qué, sino también sobre el por
qué (implica análisis: ¿por qué las cosas ocurren de determinada manera?),
sobre el cómo (implica solución de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?, por
ejemplo) y sobre el qué hacer (implica toma de decisiones: ¿qué opción debo
escoger?). Para hacer preguntas consistentes, podemos hacerlo de la siguiente
manera: primero escribimos la pregunta, luego la reformulamos (un máximo de 50
palabras) especificando qué se pretende que aprendan los alumnos respondiéndola.
Luego, a la luz de nuestros objetivos, revisamos la primera formulación.
2.4. La gran pregunta
Incluir
una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en
ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a
las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente,
debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos
valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos
trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran
sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la
caza (si se presta a ello, naturalmente).
Evaluación
La
manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir,
de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es
interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de
elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo,
manejo de la tecnología, etc.
Una
práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que
aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco,
la rehagan con la colaboración del maestro o maestra.
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